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江阴市辅延中心幼儿园创办于1951年，2020年成立“江阴市辅延中心幼儿园教育集团”，是一所隶属于江阴市澄江街道的全日制公办幼儿园。“辅延”寓意为“辅助延陵季子之教化”，多年来，幼儿园以传统文化为抓手，开启智慧，润泽生命，形成了以“顺幼之天、以致其性”为核心的文化体系，逐步成长为特色鲜明、享有优良声誉的江苏省优质幼儿园。
“阅读空间”创设历程与理念变革
在课改之前的初始阶段，我们认为阅读区与其他区域是“泾渭分明”的平行关系，共同为班级主题服务，此时的书籍资源大部分来源于教师投放，课程理念是教师预设。
课程改革后，我们基于项目课程各区域“联动”“打通”的游戏需要，将阅读区视为“孩子们搜索信息、解决问题、推进课程、产生新的生发点”的“配套资源库”，如大班《飞机场》项目课程中，教师与幼儿共同收集有关“飞机场”的书籍资源，在“飞机场”项目各小组遇到问题时，可以自主前往阅读区寻找信息资源解决问题。此时课程生长过程偏向幼儿生发，体现教师“以儿童为主体”的理念变革。
基于课程体系的整合重构，我们提出了“果壳”课程图景的概念，重新审议以往“教师聚焦关注能力强幼儿，并将个别幼儿的发展水平乐观推导至所有幼儿，课程生发导向愈发拔高”的情况，秉承着“以文化人”的理念，使价值导向重新回归“普适性的儿童立场”，在打开、联结“阅读物理空间”的基础上，指向“阅读学习空间”中师幼经验的生长，形成“阅读文化空间”对师幼生命成长的浸润：
阅读物理空间——在“联结”与“打破”中“创造可能”
教育学家陈鹤琴先生曾说：“大自然、大社会都是活教材”，基于课程体系的整合重构，辅幼提出了“果壳”课程图景的概念，根据课程、项目的需要，使区域与区域、班级与班级、室内与户外所有的“围墙”都得以“联结”与“打破”，实现了“阅读物理空间”上的拓宽。
师幼遵循“普适性儿童立场”的价值导向，将“阅读”的资源投放与可能性扩展融合至打开、联结“阅读物理空间”的过程中，打破所有的常规、打破所有的界限，让新的想法、新的事件、新的可能性“弹”出来，实现思维上的延展与创造。
阅读学习空间——大阅读理念，聚焦“学习品质”与“核心经验”的培养
辅幼秉承“大阅读”理念，提倡领域整合，师幼共建能接触到的，不限时间不限空间的，包含区域、班级、家园等开放、流通的环境的，含有材料、工具、人力等不同共享资源的，需要剪、贴、拼、搭、讲、演、合作等不同技术的“阅读学习空间”，以多元融合的方式支持儿童解决问题，实现经验上的整合。而在深度上，我们依托《指南》《纲要》《评估指南》等文件引领下的幼儿年龄阶段特点，聚焦“听说读写”等不同阶段核心经验的深度进阶与学习品质的培养，以项目驱动的方式支持儿童向更高层次发展，并结合课程发展需要与幼儿阅读兴趣进行综合性、过程性评价，从而形成高质量的专业支持。
阅读文化空间——“儿童哲学”使阅读回归于人本身
辅幼以“儿童哲学”为理论基础，使阅读“回归人本身”，师幼共同通过阅读，走进绘本故事，建构内心序列，享受美好体验，收获心灵升华，成为具有生命深度的自己。
我们从绘本选择、角色转换、对话留白来打造“与心灵碰撞”的“阅读文化空间”。首先，尽可能提供更多具有思考空间的绘本，进一步的筛选，精简，教师持续深入的解读、精读、研读，挖掘具有哲学思维的绘本的潜在价值。幼儿在与绘本的接触之后，以自身的需求、兴趣，邀请教师进场，师幼共同沉浸式阅读。
其次，引导幼儿以剧中人的身份沉浸于“自然融合的故事世界与真实生活”，促进思考的“流畅性”。
同时，教师进入故事角色的语言体系与幼儿对话，师幼相互激发、关注细节、捕捉线索、深入思考、持续体验、沉迷其中。
通过以上策略实现了“阅读文化空间”的沉浸与致润，为幼儿主动表达、相互交流、与内在自我达到共鸣创造了更多的“可能性”，最终使幼儿浸润于“深度阅读”之中。
如今，江阴市辅延中心幼儿园已成为江阴市公益阅读推广联盟单位，与文定社区形成联盟单位“书香文定”，现有江阴市百佳书香教师、江阴市十佳公益阅读推广人、江阴市图书馆馆外辅导员、江阴市澄江街道“爱‘阅’之澄”首批金牌推广人等多人，儿童绘本剧自2017年“江阴市第七届儿童绘本剧表演大赛”开始，蝉联“一等奖”至今，第七届、第九届更是荣获“特等奖”，两名教师的绘本集体教学活动蝉联江阴市生命教育赛课一等奖，多篇“阅读”论文发表在全国、省、市级期刊，多次在全国、省、市等各级各类访问、观摩、培训中开展有关“阅读”的成果辐射引领。
江阴市辅延中心幼儿园的师幼从“阅读物理空间”的打开、联结，到“阅读学习空间”中经验与思维的延展生长，到“阅读文化空间”在充足的物质环境营造的基础之上，唤醒、激活师幼的思想、情感等动能，激活师幼的阅读本能，引导师幼求真、向善、臻美，拓展生活时空，延伸心灵时空。让书香丰盈师幼的精神，“以致其性”，最终使师幼在与自己内心深度对话的过程中成为有生命深度的自己。